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jueves, 7 de noviembre de 2013

Comprensión de textos

 Textos para estudiar, no para leer de Mardones y Ursúa

Una serie de cuestiones o preguntas para facilitar su comprensión. 
Sin preguntas el texto permanece cerrado. 

PARA LEER UN TEXTO

1.   ¿Cuál es el problema planteado por el autor?, ¿He recogido los problemas planteados en el texto?
2.   ¿Cuál es la tesis o razonamiento sobre el problema que hace el autor?, ¿Puedo sintetizar en una oración o párrafo la problemática planteada en el texto?
3.   ¿Cómo fundamenta su tesis?, ¿Cuáles son las razones y argumentos proporcionados por el autor?
4.   ¿Qué problemas de comprensión he tenido con los conceptos y los argumentos del autor?
5.   ¿Me convence la tesis?
6.   ¿Puedo cuestionar el texto?
7.   ¿Puedo formular una tesis contraria a la del autor?
8.   ¿El autor aborda problemas que después no desarrolla?
9.   ¿Puedo aportar algo que ayude a esclarecer  tales problemas?
    10.          ¿Qué relación hay entre la tesis del autor y mi percepción anterior así como mis expectativas ahora que he leído el texto?

PASOS
1.   Reformular el texto en forma de preguntas.
2.   Releer el texto formulando mis preguntas.
3.   Resumir cada concepto del texto en 4 o 5 líneas.
4.   Reformular la tesis del autor en 1 o 2 líneas.
5.   Recoger los temas que hay que profundizar.


6.  Redactar un ensayo con las 10 preguntas anteriores.

Para leer varios textos SOBRE EL MISMO TEMA

1. ¿Cuáles son las tesis de cada autor?, ¿Cuáles son los puntos clave para conocer sus posiciones?, ¿Puedo resumirlas?
2.   ¿Cuáles son las diferencias entre los textos?, ¿En qué cuestiones se dan estas diferencias?
3.  ¿Cuáles son las coincidencias entre los textos?
4.   ¿Qué autor tiene una posición intermedia?
5. ¿Cuáles son las fortalezas de cada autor?
6.   ¿Cuáles son las debilidades de cada autor?

PASOS
 Hacer un cuadro comparativo.
  1.           Hacer un cuadro comparativo.
  2.       Redactar un ensayo comparativo.



Preguntas
Autor 1
Autor 2
Autor 3
Tesis
Diferencias
Coincidencias
Posición intermedia
Fortalezas
Debilidades


martes, 5 de noviembre de 2013

Es que somos muy pobres de Juan Rulfo



(El llano en llamas, 1953).



 1. Hay diferentes clases de cuentos. ¿Es un cuento fantástico, de ciencia-ficción o realista?

Es un cuento realista, porque trata sobre la pobreza y la prostitución.

2. El título expresa el contenido de la obra. ¿Por qué se titula así?

Parece una justificación de la prostitución.

3. El autor utiliza fuentes. ¿Usa experiencias personales o fuentes históricas?

El autor usa fuentes históricas.

4. Hay obras que tienen un fondo histórico. ¿Qué hecho histórico se describe?

La obra surge de la Revolución mexicana.

5. La obra trata una sola idea que es el tema. ¿De qué problema específico se habla?

La pobreza.

 6. ¿Es un problema sicológico, filosófico o histórico?

La pobreza es un problema sicológico.

7. Una obra trata otros temas que son secundarios. ¿Cuál es el problema secundario?

La prostitución.


8. El tema puede darse a conocer por medio de diálogos o de circunstancias. ¿Se da por medio de diálogos o circunstancias?

El tema se revela por medio de las circunstancias como la lluvia, la crecida del río, la inundación.

9. Puede haber personajes no materiales que intervienen como si fueran reales e impulsan la acción dramática. ¿Cuál personaje no humano alarga el cuento?

El río que es un símbolo de la Revolución y de la vida de los pobres.

10. Los personajes están motivados por algún deseo, temor o reto. ¿Qué quiere el hermano?

El hermano quiere encontrar la vaca o el becerro, porque no quiere que su hermana se vaya de la casa como sus hermanas.

11. ¿Es una razón moral, sicológica o política?

Es una razón moral.

12. ¿Qué quiere la hermana?

La hermana quiere encontrar la vaca para ser una mujer independiente mientras encuentre un hombre bueno para casarse.

13. ¿Es una razón moral, sicológica o política?

Es una razón sicológica. Sin embargo, Tacha no es un personaje más. Es una heroína. Según la mitología griega, Ifigenia, por ejemplo,  no está limitada por sus valores. Es decir, estos no condicionan la causa de los héroes.


14. Los personajes pertenecen a un grupo social. ¿Pertenecen a los obreros, campesinos, indígenas, estudiantes, empresarios, mujeres?

Los personajes pertenecen a los campesinos.



15. ¿A qué grupo pertenece la hermana?

La hermana pertenece al grupo de las mujeres.

16. ¿Los personajes son verdaderos o simbólicos?

Los personajes son verdaderos, ya que trabajan, sufren las consecuencias de la inundación, luchan por sus ideales y siguen su camino.



17. Clases sociales. ¿Los personajes  pertenecen al grupo de los explotados o al de los explotadores?, ¿Poseen  sus propios medios de producción?
Los  personajes poseen sus propios medios de producción, pero, irónicamente,  no pueden depender de ellos.
18. ¿Están conscientes de su clase?
Los padres y los hermanos están conscientes de su clase media, pero no han podido encontrar sentido a sus vidas.

19.    Hay acontecimientos fatales que determinan la conducta de los personajes. ¿Qué incidente influye en la conducta de la hermana?

La pérdida de la vaca, porque esta representaba su entrada a la etapa adulta y su educación.


20. El ambiente son las condiciones físicas y espirituales del lugar donde se desarrolla la acción. ¿El lugar es fantástico o realista?

El lugar es realista, porque llueve, se crece el río e inunda todo el pueblo, se muere la vaca y la hermana se hace piruja.

21. ¿El lugar es urbano o rural?

El lugar es rural, porque los padres se dedican a la agricultura, hay un río y animales.

22. La atmósfera es el ambiente que rodea a los personajes y las cosas de un lugar. ¿Es una atmósfera depresiva, misteriosa o fantástica?

Es una atmósfera depresiva, porque se pierde la siembra, se inunda el pueblo y desaparece la vaca y su becerro.

23. ¿Es una atmósfera de angustia, de paz o de amor?

Es una atmósfera de angustia, porque se busca la vaca y se pierde la estabilidad económica y mental que esta representaría para la hermana y la familia.

24. El ambiente pesa sobre los personajes. ¿En forma parcial o total?

El ambiente pesa sobre los personajes en forma total, porque se dejan vencer por el fracaso de la Revolución y la pobreza.

25. El ambiente incide en la conducta de los personajes. ¿Ellos lo superan o son aplastados en él?

Los personajes son aplastados en el ambiente, ya que las hermanas se vuelven pirujas.

26. ¿La acción dramática es rápida, lenta o fluctuante en el ritmo?

La acción dramática es rápida, ya que el hermano, desde la primera línea, cuenta que Aquí todo va de mal en peor: la muerte de su tía, la inundación y la pérdida de la vaca, regalo de su hermana al cumplir doce.

27. La acción se puede narrar en orden cronológico o retrospectivo (se interrumpe por sueños, recuerdos). ¿La narración es cronológica o retrospectiva?

La narración es retrospectiva, ya que el hermano, afectado por los problemas de su casa, recuerda a sus hermanas que se fueron de casa para trabajar de pirujas.

28. Los valores se reflejan en lo que hacen o piden los personajes. ¿Qué valores enseñan los personajes?

Los padres enseñan el trabajo, el trabajo honesto, el trabajo en grupo y la familia; El hermano, la atención a su hermana y la unión familiar; La hermana, la autonomía de la mujer, el matrimonio y el amor.

29. ¿Qué mensaje trata de comunicar el autor?

El autor muestra cómo la Revolución hace pasar de un extremo al otro: del trabajo a la pobreza y de la autonomía femenina a la prostitución.


30. ¿Cuál es la propuesta de solución?
El autor no presenta ninguna propuesta.

31. ¿Por qué el mensaje es feminista?

El mensaje es feminista, porque los padres le consiguen, con mucho esfuerzo, una vaca a su hija que cumple doce años para estimularla, no se vaya de la casa como sus hermanas, tenga un recurso económico y no caiga en la prostitución.

32. ¿El mensaje es social, moral o religioso?

El mensaje es social, porque si vemos la prostitución en este contexto es un problema social, no moral.

Crimen y castigo de Dostoyevski





     Este análisis literario comprende el contenido y la forma de la novela. En el contenido, analizaremos las ideas del autor y el significado de su obra. La forma en que está organizado el contenido se analizará más adelante.   

                                   Contenido
     En el contenido se analizará el título, el asunto, el tema, los personajes, el ambiente y la acción dramática.                                                                                                                   
     El título es importante porque es una advertencia contra el abuso individual del poder, es decir, el derecho a violar el orden social que, por hacer un bien, niega la degeneración humana. El título refleja el contenido global de la obra, ya que se analiza qué pasa entre un crimen y el castigo, a nivel interior.                                              
     El asunto de que trata la obra es el nihilismo que niega todo principio religioso o político que refleje la realidad social. Se caracteríza por el utilitarismo que basa sus decisiones en lo que es bueno para la mayoría. Así, el autor enfoca el asunto en la justificación del crimen, ya que el agresor no puede curarse hasta que no lo acepte, y en la expiación del crimen como equivalente al sufrimiento por el pecado. Las fuentes que utiliza el autor son sus experiencias vividas en una cárcel siberiana. Por eso, es una recreación realista.                                    
     El tema específico de la obra es la alienación que, según el Diccionario de la Real Academia, es el “proceso mediante el cual un individuo o una colectividad transforman su conciencia hasta hacerlas contradictorias con lo que debía esperarse de su condición”. (Pág. 109). La alienación puede tomar diferentes  formas como: deserción escolar, desempleo, soltería, aburrimiento, encierro, agresividad,  delincuencia que hacen que el protagonista se comporte como un objeto de la sociedad. La relación entre el asunto y el tema es que el nihilismo o negación de la realidad lleva a la alienación. Tomando en cuenta esto, el tema es de índole sociológico.     
MANGA DE CRIMEN Y CASTIGO
   
     Los subtemas son la redención, el amor, la amistad, la familia, la pobreza. El tema se revela por medio de los diálogos y el fluir de conciencia. La relación entre el título y el tema es el fracaso de la irresponsabilidad. La relación entre el tema y la atmósfera es que el descuido de la salud mental contradice lo que se espera de cada individuo. En este caso, la tesis del autor es de índole social.                                    
     Los personajes son verdaderos caracteres porque se desequilibran o evolucionan a lo largo de la novela. También, tienen profundidad o complejidad psicológica, ya que Raskólnikov confiesa su crimen antes que volverse loco. Además, Raskólnikov, según su artículo Sobre el crimen, está motivado por el sentido de la vida; Sonia, por el sentido de culpa hacia sus hermanastros; Razumijin, por el sentido de pertenencia.                                                              
     También, tienen consistencia y fuerza psicológica, porque prevalece el amor, la amistad, la familia y la confianza en Raskólnikov a pesar de su enfermedad. Hay inquietudes del autor reflejadas directamente en Raskólnikov, donde el nihilismo cede el lugar a Jesús y en Sonia quien representa el amor eterno de Dios al hombre.              

                                                                                              

     Hay verosimilitud en los personajes y en la acción dramática, ya que convencen en toda circunstancia, todo lo discuten y expresan sus impresiones. Así, los personajes contribuyen al desarrollo de la acción dramática ayudando a Raskólnikov a reconocer su personalidad y sus verdaderos valores.                                
     Los personajes que llevan el peso de la trama son Razumijin quien sostuvo a su amigo durante toda su enfermedad; Sonia, la que se mantiene más entera y noble, salva a sus hermanastros y a Raskólnikov.                                                 
     Existen personajes que no tienen presencia material, pero que mueven la acción dramática con igual fuerza como la conciencia de Raskólnikov que es su principal antagonista. Está presente el amor de Dios como designio superior y factor determinante en el arrepentimiento de Raskólnikov.                                              
     El personaje principal es Raskólnikov, cuyo orgullo e intelectualismo lo hace rechazar a los mismos que quieren ayudarlo, no le importaba lo que sentían los demás antes de cometer el crimen, solo madura para él mismo,  al revés.                       
     Los secundarios son Razumijin, el amigo dispuesto, servicial, humilde, protector, despreocupado, realizado y satisfecho consigo mismo, pero humano como cualquiera; Sonia, la única fuerza que puede cambiar su percepción limitada y traerlo de regreso a la humanidad a través de su amor; El Juez Petróvich que usando solamente la sicología descubre al asesino, lo enfrenta en privado y le aconseja que, por su salud mental, se entregue; Aliona, la prestamista, es figura del nihilismo que se aprovecha de los débiles como Raskólnikov.                      
     El ambiente es realista, urbano. La ciudad refleja el estado interno de inestabilidad mental de Raskólnikov y la cárcel representa estabilidad, balance. El edificio representa a una micro-sociedad por los diferentes oficios de los inquilinos. Hay relación entre el ambiente y el diálogo de los personajes por las frecuentes discusiones familiares, pero la misma pobreza los une. La acción se desarrolla en una atmósfera deprimente, trágica, llena de tensión y ansiedad. La atmósfera está en armonía con el ambiente porque Raskólnikov no puede huir de la ciudad ni de su mente.                                                                                            
     El ambiente pesa sobre los personajes en forma parcial en dos parejas que sobreviven por desarrollar personalidades fuertes y compasivas como Sonia con Raskólnikov y Dunia con Razumijin, pero pesa en forma decisiva en los que murieron o huyeron solos. En este sentido, la relación entre el ambiente, el asunto, el tema y los personajes es que la gente se desespera y toma el camino más fácil y rápido.


     La acción dramática se desarrolla rápidamente. El crimen ocurre en la primera parte de la novela. Esta acción se puede dividir en tres etapas de madurez del personaje: Castigo intelectual, castigo sicológico y castigo físico. Primero, el carácter racional y orgulloso de Raskólnikov lo lleva a cometer un crimen que produzca su propio sufrimiento espiritual.  Después, su castigo sicológico crece por la culpa. Ahora, la lógica se vuelve intolerable para él, y se da cuenta que él ya no es Napoleón. El clímax es su confesión del crimen a Sonia, aunque se resiste a renunciar al nihilismo.  Al final, el castigo físico vendrá por el juez que termina de romper el ego que lo separaba de la sociedad.          
                    
     Aunque el plano es presente, hay juego de planos en los sueños, alucinaciones y pesadillas. Hay símbolos en sus constantes desmayos como reflejo de su debilidad humana y en la cruz que le pide a Sonia como deseo de arrepentirse. Por eso, el narrador es omnisciente. La acción se narra en tercera persona y se logra con un diálogo movido.

                                    Forma     
                        
     En la forma, analizaremos la estructura, los capítulos, el diálogo, el lenguaje y la visión de conjunto de la obra.        
                                                                                                                                               
     La novela está dividida en seis partes y el epílogo. Las partes están divididas en capítulos. La primera parte se divide en siete capítulos; la segunda, en siete capítulos; la tercera, en seis capítulos; la cuarta, en seis capítulos; la quinta, en cinco capítulos; la sexta, en ocho capítulos y el epílogo, en dos partes.                                                                                  
     Los capítulos se van encadenando con sentido cronológico, pero se intercalan  sueños, para darle equilibrio, interés y movimiento a la acción dramática.   El autor maneja los capítulos con la misma duración, excepto los capítulos que tienen escenas culminantes.                                        
     Hay escenas culminantes de la obra como la discusión entre Raskólnikov y su hermana por la boda en la parte III, capítulo 3: “Seguramente te vendes por dinero…  Pero, aun concediendo que estuviera decidida a cometer una bajeza… ¿No sería una crueldad que tú me hables como me hablas?, ¿Por qué me exiges a mí ese heroísmo que tú no tienes? Eso se llama despotismo, coacción.  ¡Si de alguien causo yo la ruina, será de mí misma!, ¡Todavía no he matado yo a nadie!”.  (Pág. 136-137).                         

     La declaración de amor eterno entre Raskólnikov y Sonia en la parte IV, capítulo IV: “Sobre nosotros dos pesa una maldición... Es preciso que partamos juntos, que sigamos el mismo camino. ¡Marchémonos!... Hay que razonar seriamente y ver las cosas bajo su verdadero aspecto, en lugar de llorar y ponerlo todo en manos de Dios. Me besó los pies, me dijo que no podía vivir sin mí…”. (Pág. 187-188).                                                                                                  
       La confesión de Raskólnikov a Sonia en la parte IV, capítulo V: “De súbito, como traspasada por un puñal, se estremeció, lanzó un grito y se arrojó de rodillas ante Raskólnikov. ¡Qué ha hecho!, ¡Qué ha hecho consigo mismo!   -exclamó, desesperada, y, poniéndose de pie, se le lanzó al cuello y le estrechó fuertemente entre sus brazos”. (Pág. 193-194).                                                          
       El reencuentro silencioso en la cárcel en el epílogo, parte II: “De pronto notó que Sonia estaba a su lado. Se había acercado en silencio y se sentó junto a él, …pero de pronto tuvo la impresión de que algo se apoderaba de él y le arrojaba a los pies de Sonia. Raskólnikov lloraba y le abrazaba las rodillas… Los ojos se le iluminaron con una expresión de felicidad infinita: había comprendido que él la quería con un amor inmenso y que, al fin, el momento había llegado… Querían hablar, pero no pudieron. Los hizo renacer el amor; el corazón de uno contenía fuentes inagotables de vida para el corazón del otro”. (Pág. 253-254).      
     Se puede distinguir el monólogo del catecismo nihilista de Raskólnikov: “Yo quería llegar a ser un Napoleón…   Es la ley de los hombres…   El poder se da a quien tiene el valor de inclinarse y tomarlo…  Yo quise atreverme y maté…  Lo único que yo quería era atreverme.  ¡Quería matar para mí solo!,  ¡Maté por mí mismo!,  ¡Me maté a mí mismo, no a ella!, ¡De una vez acabé conmigo para siempre!  A la vieja la mató el diablo, no yo…   ...Todavía voy a luchar”. (Pág. 197-204).  El diálogo es en prosa. El diálogo se caracteriza por ser tenso entre varias personas,  y apasionado o medido entre dos personas.

      Entre los recursos lingüísticos que utiliza el autor para revelarnos el mundo afectivo de los personajes hay exclamación, sentencia, símil, desplazamiento calificativo, hipérbole e interrogación retórica. Sin embargo,  el recurso lingüístico más usado en esta novela es el hipérbaton. 
     La exclamación es una expresión de una emoción en forma interjectiva. Por ejemplo, “¡Pero de qué basura es capaz mi corazón!”. (Pág 10); “¡Fuera espejismos, miedos absurdos, visiones!”. (Pág. 110);  “¡Usted, Rodión Románovich Raskólnikov, usted es el asesino!”. (Pág. 224). En estos ejemplos vemos como Raskólnikov medita sobre el crimen que va acometer.  Al ver morir a Marméladov, Raskólnikov recupera el sentido de la vida. Después, el juez descubre y enfrenta al asesino para que se entregue.
     La sentencia es una reflexión profunda. Por ejemplo, “Cuando la inteligencia falla, el diablo la sustituye”. (Pág. 39).  En este ejemplo, Raskólnikov encuentra un hacha y la usa para cometer el crimen.
    El símil es una comparación entre dos términos.  Por ejemplo, “La sangre brotó como de una copa volcada”. (Pág. 43); “Y él se perdía en el rebullicio como un grano de arena”. (Pág. 53); “Todo el santo día durmiendo como un perro”. (Pág. 60);  “Todo esto, cruzó por mi mente como un relámpago”. (Pág. 152).  En estos ejemplos vemos como se describe la herida de la víctima de Raskólnikov. Por eso, Raskólnikov huye del lugar del crimen. Después delcrimen, Raskólnikov comienza a enfermarse mentalmente. Ante el juez, vemos el fluir de conciencia de Raskólnikov.
El desplazamiento calificativo es la atribución de una cualidad de un nombre a otro.   Por ejemplo, “Miedo estúpido”. (Pág. 49);  “Les tengo un odio físico, no puedo tenerlas a mi lado…”.  (Pág. 159);  “Transcurrió un minuto de áspero silencio”. (Pág. 153).  En estos ejemplos vemos como Raskólnikov queda encerrado en el cuarto con los cadáveres cuando alguien toca la puerta… En su enfermedad, Raskólnikov siente odio por su familia. Ante el juez, Raskólnikov se siente incómodo.
La hipérbole es una comparación exagerada. Por ejemplo,  “El corazón le palpitaba con tal fuerza que hasta le dolía”. (Pág. 60);  “Esta, de repente, interrumpió su canto en la nota más impresionante, exactamente como si la degollasen”. (Pág. 88); “Y empezó a temblar, cual si se encontrase ante un juez que fuese a decir sudestino”. (Pág. 183).  En estos ejemplos vemos que, después del crimen, Raskólnikov comienzaa enfermarse mentalmente. Mientras deambula por las calles, Raskólnikov sedetiene a oír una copla callejera.  Al final, Raskólnikov se enfrenta a Sonia para confesar su crimen y su amor.
     La interrogación retórica es una pregunta innecesaria o sin respuesta. Por ejemplo:  “¿En qué mi idea era más estúpida que otros pensamientos y teorías que se acumulan como enjambres y chocan entre sí en el mundo, desde que el mundo existe?  …¿Por qué es un crimen?, ¿Qué significa la palabra crimen?”. (Pág. 246-247). En este ejemplo vemos cuando Raskólnikov, en la cárcel, medita sobre su vida antes y después del crimen.        
          
     En conjunto, hay relación entre el contenido y la estructura de la obra, porque el castigo sicológico requiere mucha investigación. La obra tiene unidad casi total por elementos como título, asunto, tema, personajes, ambiente, estructura y diálogo. Hay equilibrio y proporción entre las partes, pero las dos últimas son breves más el epílogo.                                           
     Una característica distintiva de la obra es su original existencialismo cristiano, ya que permite seguir al personaje tanto a nivel sicológico como espiritual al mismo tiempo, y mantiene el interés del lector hasta el final. Siendo esto así, el mensaje que el autor quiere comunicarnos es ¡Levántate! Vete ahora mismo al primer cruce de calles; besa la tierra que has ensuciado, inclínate ante todo el mundo y pregona: ¡Soy un asesino! Entonces, Dios te devolverá la vida. (Pág. 203). En otras palabras, tratar de evitar el castigo es peor,  porque la salud mental es necesaria para encontrar la vida y a Dios. El mensaje tiene carácter social en contra del abuso individual del poder.                                              

     La motivación que impulsó al autor a escribir sobre la alienación es que la dialéctica ceda el lugar a Jesús y dejar que el amor de Dios renueve la vida. Por eso, un crítico, según Virgilio Meléndez en su libro Lecciones de literatura universal, dijo que “cuando se acaba de leer una novela de Dostoyevski, se tienen ganas de abrir las ventanas para respirar aire puro y luminosidad”. (Pág. 217).

Los jefes de Mario Vargas Llosa






Este análisis literario comprende el contenido y la forma del cuento. En el contenido, analizaremos las ideas del autor y el significado de su obra. En la forma, cómo está  organizado el contenido.  La forma del contenido se analizará más adelante.

Contenido
     En el contenido se analizará el título, el asunto, el tema, los personajes, el ambiente y la acción dramática.                                                                       
     El título es importante porque indica la falta de un liderazgo íntegro y hace un llamado al orden social. El título refleja el contenido global de la obra, ya que se refiere a los que dirigen la protesta, junto con Los coyotes.                                                                                 
     El asunto de que trata la obra es la tiranía que, según el Diccionario práctico del estudiante de la Real Academia de la Lengua, “es un  abuso de poder, fuerza o superioridad. Por ejemplo, Trata con tiranía a los alumnos”. (Pág. 694). Se caracteriza por  la tiranía de ambos, el director hacia sus alumnos y los dirigentes hacia sus compañeros. El autor enfoca el asunto en la necesidad de usar la fuerza propia como el director o la presión de grupo como los dirigentes para mantener el liderazgo. Las fuentes que utiliza el autor son sus experiencias vividas en el Colegio San Miguel de Piura en la costa norte del Perú en 1952.  Por eso, es una recreación realista. 
     El tema específico de la obra es la violencia escolar. La relación entre el asunto y el tema es que el abuso del poder es una forma de violencia sicológica también. Tomando en cuenta esto, el tema es de índole sicológico. Los subtemas son  el valor, la unión, la amistad y el temor. El tema se revela por medio de las circunstancias debido a la falta de organización y coordinación de la protesta. La relación entre el título y el tema es la necesidad de orden público vs el salvajismo de Los coyotes.  La relación entre el tema y la atmósfera es que la angustia, la tensión, y el miedo despiertan  la violencia y otras pasiones colectivas. En este caso, la tesis del autor es de índole social.



     Los personajes son tienen verdaderas personalidades porque sienten amor por el colegio y por sus  maestros,  temor hacia el director, cansancio, miedo y  hambre. También, tienen profundidad o complejidad psicológica, ya que son valientes, usan su experiencia social como Lu, se desafían entre ellos mismos y compiten por el liderazgo, les gusta hablar en público,  mandar y que los admiren,  no se entienden con el director,  tratan de  imponerse a la fuerza, pero  los niños expresan su opinión también.  Sus motivaciones son formar una comisión por el horario para  enfrentar al director, pero en realidad, Los jefes quieren vengarse de Lu  para recuperar el liderazgo de Los coyotes.                                                                
     También, tienen consistencia y fuerza psicológica porque prevalece la unión  y la amistad. Hay inquietudes del autor reflejadas directamente en el protagonista, ya que es un cuento autobiográfico. Hay verosimilitud en los personajes y en la acción dramática, porque ellos afirman que aman al colegio y a sus maestros, dan la cara como los valientes y pelean entre ellos mismos aunque sean líderes. Así, los personajes contribuyen al desarrollo de la acción dramática, porque se dejan engañar por el director, se unen Los jefes y Los coyotes y los alumnos se dejan usar por los dirigentes hasta la hora decisiva. El personaje que lleva el peso de la trama es Lu, el nuevo líder de Los coyotes, quien no tiene conciencia y no le importa con nadie con tal de lograr su objetivo. Es el que se atreve a dar el primer paso e ir más allá. Es el que dirige el enfrentamiento contra primaria y media. Y es el último del grupo  en darse cuenta del fracaso y aceptarlo.   

     Existen personajes que no tienen presencia material, pero que mueven la acción dramática con igual fuerza como la conciencia del protagonista quien se opone a que le peguen a los churres y la voluntad del alumnado  contra la protesta.  Por eso, está presente el temor al castigo o expulsión  como motivo superior y factor determinante en la conducta de los alumnos.                             
     Los personajes principales son el protagonista-narrador del cuento quien era el líder de Los coyotes y Lu quien le ha quitado el liderazgo de la banda.  Los secundarios son el director Ferrufino quien es un demagogo porque no cumple con su palabra de escuchar las quejas de sus alumnos; Javier Silva, el asistente del protagonista, quien, en la vida real,  llega a ser Ministro del gobierno peruano; Raygada, el que se atreve a hablar con el director en el patio y es castigado por indiscreto; León, el que le pega al churre de primaria; los inspectores y el alumnado de primaria y media.



     El ambiente es realista, urbano. El colegio está cerca de la plaza Merino, la avenida Sánchez Cerro y el malecón.  Entre los escenarios hay un patio pequeño, la oficina del director y un  río. Hay relación entre el ambiente y el diálogo de los personajes quienes debido a  la tensión,  están dispersos, inmóviles, enmudecidos y anhelantes,   expresando cansancio y aburrimiento.  La acción se desarrolla en una atmósfera deprimente, llena de tensión, miedo y ansiedad.  La atmósfera está en armonía con el ambiente, tanto en la disciplina como en la violencia. Por un lado, se trata de una formación de filas decente porque es una escuela salesiana. Por otro lado,  es una protesta  agresiva, ya que se dan  enfrentamientos entre varios sectores del colegio: Los coyotes contra primaria, así como media contra los coyotes.                                                                
      
     El ambiente pesa sobre los protagonistas en forma decisiva, pero parcial en el alumnado.  El ambiente incide en la  conducta de los personajes, pero no totalmente en la del alumnado.  Según el narrador,  Los coyotes, son aplastados por el ambiente, pero el alumnado lo supera.  En este sentido, la relación entre el ambiente, el asunto, el tema y los personajes es  cómo se forma la violencia en determinadas condiciones y circunstancias. Así, todos contribuyen a la unidad total de la obra.                                     
                                
     La acción dramática tiene un ritmo normal, ya que se trata de un cuento largo. La acción se concentra más en el conflicto estudiantil que en la tiranía del director. Esta acción se puede esbozar así:  En el primer capítulo, comienza la formación en el patio. Marchan hacia la dirección. Aparece el director en el patio. Da sus primeras impresiones y los estudiantes, sus razones. El director castiga a Raygada por indiscreto. En el segundo capítulo, Lu acepta el mando con el protagonista. Se dirigen al malecón. Javier se trepa en un árbol para hablar a los alumnos. Lu insulta y le pega al exlíder de Los coyotes quien piensa que debería formar otra banda mejor. Le ayudan a levantarse y habla por sugerencia de su asistente, Javier.

     En el tercer capítulo, continua la discusión con el director, quien los amenaza, los echa afuera. Entonces, aparece el verdadero Lu y confronta al director quien le dice que se calle. Salen a la plaza Merino donde esperan los demás alumnos. En el cuarto capítulo,  comentan que los trató muy mal, pero Lu se siente victorioso. Decide que nadie entre al colegio. Y tampoco dejarán entrar a la primaria.   Le dan la razón a Lu y se unen. Rodean el colegio.                                                                                                                                                            



     En el quinto capítulo, contornean el colegio con palos y piedras. Llegan los churres de primaria y hablan con ellos. Les dicen que vayan al río, porque no hay clases. Se da un enfrentamiento con un churre de primaria que no quiere jugar. Anima a sus compañeros a ir al colegio. Lu le pega al alumno atrevido. El churre comienza a llorar, patalear y  gritar. Los compañeros de Lu corren a ver el desorden.

     Mientras tanto, los de media persiguen con palos a los coyotes quienes salen despavoridos y tratan de llegar donde Lu. Así, los alumnos aprovechan para entrar al colegio. Lu siente cólera y tristeza porque fracasó la formación. Le reclama a sus compañeros por no ayudar. Y comienzan a pelear otra vez. Recuperan la conciencia de lo que han hecho, especialmente a los churres. Se consuelan.                                                                    
    Aunque el plano es presente, hay simultaneidad. Hay juego de planos en los enfrentamientos entre los estudiantes de primaria, media y los coyotes. Por eso, el narrador es omnisciente. La acción se narra en primera y tercera persona y se logra con un diálogo movido. 
LA CIUDAD Y LOS PERROS

Forma
     En la forma se analizará la estructura, los capítulos, el diálogo, el lenguaje y la visión de conjunto de la obra.

     La estructura del cuento está dividida en cinco capítulos. Los capítulos se van encadenando con sentido cronológico, pero hay escenas simultáneas como los enfrentamientos. Para darle equilibrio, interés y movimiento a la acción dramática, el autor maneja los capítulos con la misma duración, excepto el último capítulo que es más extenso debido al desenlace. La acción no está  bien  definida en cada capítulo por el  desarrollo sicológico de la violencia.       



     Hay tres escenas culminantes en el  cuento:
     En el tercer capítulo, el desafío entre  el director y Lu.   “apareció entonces el verdadero Lu… -Señor director… ¿Por qué quiere que todos saquemos notas bajas?, ¿Por qué? …estamos ya cansados…   -¡Cállate!, ¡Cállate, animal!, ¡Cómo te atreves!   -Son iguales, pensé. Dos perros.” (Pág. 18).




     En el capítulo quinto,  el ataque de un coyote a los churres.    “-No quiero- respondió una voz atrevida. Yo voy al colegio.    -¿No has entendido churre? No entra nadie. …¿Quién quiere huelga?    –¡Nos pueden expulsar!   Vamos al colegio, muchachos.  -¡No le pegues! –grité, demasiado tarde”. (Pág. 24-25).




     En el quinto capítulo, El lamento por el fracaso de la protesta. “-Dijo que su banda podía derrotar a todo el colegio –Lu hablaba con tristeza-. ¿Por qué dejamos solo a este animal?  Lu temblaba de cólera. ¿Por qué  no vinieron?, ¿Por qué no vinieron a ayudarnos? -¿Por qué  les pegaste a los churres? –le dije ¿Sabes lo que nos va a pasar ahora a ti y a mí?  Lu levantó el rostro y me miró, apenado. Dimos media vuelta, caminamos en fila hacia el colegio”. (Pág. 31-32).  




              
     El diálogo es una prosa sencilla. El diálogo se caracteriza por ser tenso, tanto con el director, como entre los compañeros. El diálogo es coloquial e incluye palabras nuevas como churre que se refiere a los niños peruanos y jalar o fracasar en un examen.


     Entre los recursos lingüísticos que utiliza el autor para revelarnos el mundo afectivo de los personajes hay exclamación, comparación, símil, desplazamiento calificativo, hipérbole e interrogación retórica.
           
   La exclamación es una expresión de una emoción en forma interjectiva.                    Por ejemplo, “¡A formar!, ¡A formar!” (Pág. 10); “¡Conmigo los coyotes!” (Pág. 15);  “¡No le pegues!” (Pág. 25).  Este es el llamado a formar las filas de protesta en el colegio. Lu se siente orgulloso de seguir con su grupo. El protagonista le grita a León que no le pegue a los churres, pero es demasiado tarde.     
     La comparación es una semejanza.   Por ejemplo, “Son iguales, pensé. Dos perros”. (Pág. 18).  El protagonista piensa que Lu y el director son iguales en su carácter.          
        El símil es una comparación entre dos términos.  Por ejemplo, “Se pondrán como fieras apenas hable Ferrufino”. (Pág. 12).  “Lo levantó y se lo echó a los hombros como un fardo”. (Pág. 25). La reacción de los compañeros cuando sean recibidos por el director. Javier corre a tranquilizar al churre que gritaba, porque León le había golpeado.       
      El desplazamiento calificativo es la atribución de una cualidad de un nombre a otro.    Por ejemplo, “Su puño colérico amenazaba a los alumnos”.(Pág. 21); “No quiero-replicó una voz atrevida-. Yo voy al colegio”. (Pág. 24).  Lu trata de convencer a sus compañeros de no dejarse ganar del director, pero los churres de primaria expresan su opinión a León.   
                 La hipérbole es una comparación exagerada.  Por ejemplo,   “Nos insultó, nos trató como a bestias”. (Pág. 20); “Por esta puerta no entra nadie”. (Pág. 23); “Tu padre te va a matar”. (Pág. 29).  Lu cuenta a sus compañeros lo que  contestó el director y  Lu toma una decisión extrema contra sus compañeros. El protagonista se encuentra con un vecino en la marcha, quien le hace el comentario de que su padre lo matará por estar allí. 


    La interrogación retórica es una pregunta innecesaria o sin respuesta. Por ejemplo,  “¿Habría estado ensayándose solo, en su despacho?” (Pág. 12);  “¿Por qué no revientas de una vez?” (Pág. 17); “¿Por qué dejamos solo a este animal?” (Pág.31).  El protagonista retrata al director en su mente mientras este recita su discurso. El protagonista piensa que el discurso del director es un acto de cobardía y se lamenta del fracaso de su rival Lu.

    La hipérbaton es la figura literaria que presenta una alteración del orden lógico en una oración o un párrafo. Por ejemplo, “(La primaria tenía un patio pequeño, de mosaicos azules, en el ala opuesta del colegio.)” (Pág. 9).    Se describe el lugar donde forman los estudiantes quejosos.
     La enumeración: Nombrar una cosa detrás de otra. Por ejemplo,  “El director habló largamente sobre Dios, la disciplina y los valores supremos del espíritu”. (Pág. 12);  “Discutían, bromeaban, se empujaban”. (Pág. 15).   Primero, el discurso del director a los alumnos en protesta. Los alumnos interactúan mientras esperan respuestas o instrucciones.                                   


     En conjunto, hay relación entre el contenido y la estructura de la obra, porque plantea el desarrollo sicológico de la violencia.  La obra tiene unidad entre todos sus elementos:  Título, asunto, tema, personajes, ambiente, acción, diálogo, lenguaje. Hay equilibrio y proporción entre las partes, pero el último capítulo es más extenso. 


     Una característica distintiva de la obra es la original trama del autor, ya que presenta el desarrollo sicológico de la violencia a nivel individual y en todas sus formas, tal como sucede  en una protesta real. Siendo esto así, el mensaje que el autor quiere comunicarnos es que  la salud mental o madurez emocional  es necesaria para organizar y dirigir un movimiento antagónico.  En este caso, las relaciones humanas prevalecieron, ya que sus valores como estudiantes se mantuvieron, no los intereses en juego. Las motivaciones que impulsaron al autor a escribir sobre la violencia escolar es su visión contra el autoritarismo que desarrollará en sus siguientes obras.